家的各级各类学校，要依照统治阶级的利益，依据国家颁布的教育方针或教育宗旨的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者进行政治思想方面、道德品质方面、思想观念方面、法纪方面、心理素质方面的教育。在我国，中学教育中的德育是我国培养目标中人才全面发展的重要组成部分，也是学校的首位工作。如何有目的、有计划、有组织地对受教育者进行德育一直是广大教育工作者在积极探索并努力实践的课题。改革开放以来，教育领域的发展突飞猛进，德育也不例外。我国已形成了一大批能爱祖国、爱人民、忠诚于党，树立远大志向的社会主义建设者和接班人。但是作为一名教育工作者，我们也清楚地看到目前中学德育体制不完善，还存在不利于培养２１世纪社会主义人才的方向。主要体现在以下几个方面：第一，德育内容构建不完善。虽说早在职１９８８年１７月，教育部（原国家教委）就颁布了《中学德育大纲》（试行草案）（１９９５年２月１７日正式颁布），其中明文规定了中学阶段德育的基本内容，但是具体的学校德育过程中，把这些规范化的文字全面地落实到德育中去还很欠缺。学校德育领导者和具体操作者在这方面缺乏整体规划和要求，缺乏针对性和实效性。第二，德育过程方法较单一。德育过程是教育者按照一定社会或阶级的要求，有计划、有目的、有组织地按照德育规律对受教育者施加系统影响的过程，也是把一定的思想准则和道德规范等转化为受教育者个体内在化素质的过程。德育过程与教育过程一样也不同一般的规律和特点，掌握好德育过程的特点和规律有利于科学化的德育工作。但是目前学校德育方法普遍较单一，没有正确地处理好受教育者的思想认识和社会实践主关系、规章制度和受教育者内心思想品德水平的关系、社会大气候的风气思潮与学校小气候的纯洁教育关系、塑造受教育者完美人格和改造受教育者不良品质的关系知识传授与能力培养的关系等。总之，说教式德育方式不适应新形式下德育的要求。第三，德育队伍水平不整齐。被列宁称为“人类灵魂的工程师”的教师，不但要向受教育者传授必要的知识内容，更要完善受教育者完善的人格品质。作为一名教师仅德育这项工作已使其工作充满了挑战：教师本身的人格完善程度，对教育事业的热爱程度、对工作的投入程度、对德育规律的掌握程度等都影响了教师作为德育工作者的工作成果。况且，目前我国即使是正规师范院校毕业的师范生，也没有接受过一整套德育技能的培养训练和实践。而绝大部分的德育工作者是在自己的工作过程中不断积累的经验中取得一定的成效的。所以，笔者认为，我国目前中学德育虽说“纲”（《中学德育大纲》）可依，但无“本”（德育规范教材）可赖，各学校急需编写德育动态教材，以解决德育工作者盲目工作、被动教育的局面，进一步规范德育过程的管理。所谓动态德育教材，它是学校德育工作者在德育工作操作过程中可以依赖的本本和指导材料，是规范学校德育工作的标准材料，是受教育进行德育和目标材料。德育动态教材重点体现在“动态”这一词上，它不同于目前的教科书，一但出版发行投入使用后，教育者必须严格按照其内容进行教学。德育动态教材是一纲领性教材，它由学校德育处组织编写，其纲要是围绕各年级学生的德育目标，结合一学期的时间序列，进行德育内容的科学编排，并在具体的操作过程中提供可供选择的材料以及建议采用的德育方法、途径、评价机制。德育工作者可根据学生本身的特点、时间的特点和学校、社会、国家形势特点进行改革或作适当的删除和增加（但教材所要求的德育目标不能更改）。德育动态教材要包括以下几个方面的内容：德育目标的设置、德育内容的选择、德育方法的介绍、德育结果的评价等四部分。比如我国中学德育内容基本上包括：马克思主义基本理论教育、革命理想教育、爱国主义和国际主义教育、时事政策教育、集体主义教育热爱劳动和维护公共财物的教育、自觉纪律和民主法制教育、社会主义社会公德教育、心理品质教育等。而教材应以学生的年龄特点、心理素质水平、知识结构设置不同水平不同层次要求的德育目标、德育内容、德育方法及评估机制等，以求因材施教。
编写并使用德育动态教材充分体现了德育作为学校首要教育任务的要求，为培养社会主义人才提供了坚实的基础。
一、德育动态教材以文字的形式要求德育工作者需要达到的工作目标
在教育过程中，学科教学的工作成果可以由学生的测试成绩及各种比赛、考试成绩显示出来，而德育的成果则很难显示。虽说目前各校德育普遍开展了以学生行为规范为内容的几项竞赛活动，取得了一定的成果，为学校学生行为的文明评判提供了一定的依据，但是仅以在严格制度下和教师“严厉的目光逼迫”下的学生行为去评判学生整体德育水平是有失偏颇的，也是极为科学的。德育动态教材以文字形式规定了各年级学生的德育目标，德育工作者的所有德育工作必须围绕这一目标进行，有的放矢。
二、德育动态教材以行程和形式规定德育工作者需要完成的工作任务
按照各年极不同的目标要求，各年极按照一个学期的时间序列，围绕德育目标，安排德育具体内容和活动。比如１０月１日国庆节，学校统一安排升国旗仪式，以“庆祝伟大祖国生日”为题的国旗下的讲话，开展在型国史展览活动，开展“祖国在我心中”演讲比赛或诗歌朗诵比赛，各班也可开展各种形式的国情教育、烈士事迹、革命故事等一系列主题班队活动。而这些活动的内容可从德育动态教材中得到参考。且教材中的内容每年或每学期按照不同的形式给予增减。
三、德育动态教材以材料的形式落实德育工作者需要贯彻的工作内容
德育具有鲜明的阶级性，其是依据统治阶级的利益而开展的。我国的学校教育要培养“四有”新人，要坚持四项基本原则的人，要培养宣传马列主义和毛泽东思想的人，要培养共产主义道德品质，树立社会主义新风尚的人。为达到这些目的，结合我国当前国内外的实际情况，各级教育主管部门及时地把这些教育内容纳入德育体系中。而德育动态的教材充分体现了这一点。比如近年来，李洪志的“法轮功”祸国殃民的事例被披露后，全国上下一致讨伐，而教育界特别是中学校园中都按照有关要求举行了声势浩大的“拒绝邪教，崇尚科学，反对迷信”等活动。
四、德育动态教材以事例的形式推荐德育工作者需要应用的工作方法
德育工作千头万绪，纷繁复杂，但德育工作有规律可循，当然也有一定的德育方法可资利用。德育动态教材的推出既为一些年轻德育工作者缩短了工作的探索时间，也使有益的经验得以交流推广。比如，有人探索出了解和研究学生的十种方法：（１）教育日记法（２）班级日志法（３）谈话法（４）班级教导会法（５）学习实际可能性评定法（６）心理调查法（７）观察法（８）生态图法（９）自述法（１０）跟踪法［１］。德育工作者就可以结合工作实际选择一种或几种应用到自己的具体工作中。
五、德育动态教材以评分的形式评定德育工作者需要达成的工作成果
德育评价是目前德育工作的最大难题之一。如何科学、人交待 进行德育评价不但关乎德育工作的科学性，也影响德育工作者工作的积极性。由于德育工作者的工作依赖于德育动态教材，可依照德育动态教材进行评定。比如按照德育动态教材的要求，核查班主任对班级行规竞赛情况、学生个人档案建立情况、学生个案分析情况、班级日志记录情况、班级民主调查情况、家访记录情况、学生谈话记录情况、主题班会课设计准备情况、教师个人业务获奖情况等综合量化评估，尽量把对一名教师的德育成果与实际工作成果成正比。
六、德育动态教材以理论的形式要求德育工作者需要学习的工作知识
德育理论系统化是当前第一线教育工作者较缺乏的知识，这也是当前德育存在盲目性的重要原因之一。比如对学生的态度、对待家长的态度、对待德育的认识、对待德育的规律等，都需要教师认真、规范地学习。德育动态教材可利用自己的优势系统地节选一些具有代表性的德育理论知识，使每一位教师掌握科学的德育方法和德育技能。
七、德育动态教材以对比的形式解决德育工作者需要掌握的工作矛盾
德育过程体现了广泛性、社会性、可控性、实践性、多端性、长期性、复杂性等特点。这其中充满了矛盾，给具体工作带来很大的难度。比如如何处理好认识和实践的关系、外国和国内的关系、社会因素和学校因素的关系、塑造学生和改造学生的关系等。在工作过程中有可能体现的矛盾在动态德育教材中一一给予解决。再比如以评价德育机制为例，德育动态教材若重视过程，则德育工作者工作的规范化可以得到加强，若重视结果，则德育工作者工作注意实效性。而德育动态教材的解决矛盾的重心偏向哪一方将由每一学校本身的具体情况决定。
综上所述，德育效率的提高，编写德育动态教材是一捷径。在这一伟大的系统工程中，德育动态教材是建筑物的钢架，它将为德育工作定型，引向健康的方向。
参考文献：
［１］唐云增等主编 中小学班集体经验建设全书 银川：宁夏人民出版社 １９９９年 第８４页
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